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Lecturas
Retos de la integración en la primaria para la persona con
discapacidad, por Carmensa Salazar, Psicopedagóga, Corporación síndrome de Down de Colombia. (Versión resumida). Fuente: Avances, Vol. 11No. 1 (Mayo 2000).
El tema que hoy nos convoca encierra una palabra clave: retos con relación a la experiencia de integración en primaria. El vocablo retos significa" desafío" o "amenaza", luego es fundamental que reconociendo logros u las bondades de la integración, analicemos con serenidad y sin pesimismo las dificultades de crecer y mejorar la propuesto.
Hace muchos años La idea de que el hombre llegara a la luna totalmente absurda e inalcanzable hoy es una realidad gracias al sueño y el esfuerzo de muchos de muchos científicos que creyeron en ella y actuaron en consecuencia.
Hace muchos años la persona con discapacidad en un espacio de su casa, negándole la oportunidad de tener un proyecto de vida, como si no se tratase de un ser humano. Alguien decía que cuando una persona sueña sola, todo se queda en sueños pero cuando soñamos juntos, comienza la realidad la integración no la pude hacer una sola persona, por más entusiasta, hábil y comprometida que sea; requiere de un trabajo en equipo conformado por personas que crea en estas propuestas vale la pena y que conformen un equipo donde no existan las jerarquías, donde caminen unos al lado del otro, porque el saber de todos y de otros es igualmente valioso.
Han pasado 9 años desde que Colombia, la constitución del 91 hizo un reconocimiento explícito a derecho que tiene las personas con discapacidad al recibir educación en ambientes normalizados; Se partió de una series de secretos, pero todos sabíamos que era necesario un cambio de actitud en la sociedad, concretamente en la comunidad educativa. Es innegable que empiezan a producirse eso cambios a partir del momento en que se abre el espacio escolar a este tipo de población; la presencia de personas con necesidades educativas especiales él las aulas regulares nos empieza a cuestionar y a recordar que el discurso sobre valores y derechos sin una práctica eficaz carecen de sentido y que en el rol de el maestro no esta en asumir grupos homogéneos si no en asumir una pedagogía diferencial, propiciando con su actitud y ejercicios de su profesión un auténtico respeto por la diversidad.
La presencia del alumno especial no esta recordando que no solo él es diferente sino que cada es diferente (aunque el uso del uniforme tiendan a confundirnos) y que podemos vivir en armonía a partir de la diferencia, enseñando a los alumnos desde la cotidianidad del aula que la diferencia no es sinónimo de problemas o conflictos.
El haber logrado un cambio de actitud en algunos miembros de la comunidad educativa(profesores, compañero, padres de familia) que ya poseen conciencia del derecho que tienen las personas con discapacidad a participar en la vida escolar y en la comunidad en general y los logros obtenidos por los estudiantes integrados, en términos por eje. De mayor capacidad de solución de problemas de la vida diaria y progresos en niveles del lenguaje comprensivos y expresivos, justifican la alternativa de la integración.
Pero como los seres humanos no crecemos como las plantas, siempre hacia arriba sino a partir de caídas y de errores se hace imprescindibles a examinar cuáles son las dificultades del proceso para trabajar a partir de ellas.
Retomando algunos fundamentos de la integración.
Considero pertinente recordar dos fundamentos de la integración que no pueden quedar en los abstracto sino que deben volverse concreto en el sistema escolar.
· La integración implica respeto por la diferencia: Este discurso lo manejamos muy bien, pero la dificultad consiste en llevarlo a practica; Conviene recordar en este punto la gran utopía de la educación: Los docentes fuimos formados teóricamente con el discurso y el respeto por las diferencias individuales pero en las practicas salimos preparados para manejar la homogeneidad. En relación en el proceso educativo de la persona con discapacidad se hace indispensable rescatar el concepto de reconocer la diferencia no para olvidarla ni segregarla, sino para optimizar su participación a partir de ella.
· La integración implica equidad de oportunidades: La integración no la da el compartir un espacio físico de estrategias pedagógicas y de interacción que hagan real la participación del alumno con necesidades educativas especiales.
El maestro: figura clave en el equipo...
Siendo la integración escolar un escenario donde confluyen diferentes actores. Familia - niño - sistema escolar - equipos de apoyo, sería utópico pretender abarcarlos a todos en tan breve espacio; basta por ahora expresar que todos son indispensable porque no es posible concebir la integración sin un trabajo de equipo donde el aporte de todo es fundamental.
En esta oportunidad no centraremos en el papel del maestro dentro de ese equipo identificándolo como una figura muy importante en la medida en que genera un vinculo, y que su figura y eje. Se constituye en un modelo para sus alumnos de el va a depender en grandes partes de actitudes que se requiere para hacer viable el proceso de integración.
Perfil del docente que asume el proceso de integración en primaria.
El perfil que no ha sido sacado de ningún libro sino que han sido construido a partir de logros diálogos controversia y reflexiones con los maestros que durante diez años han trabajado arduamente en esta nueva alternativa de educación para las personas con discapacidad. Se han identificado como aspectos relevantes:
0 Tener una sana autoestima. El maestro debe ser capaz de trabajar en equipo con otros profesionales, de pedir ayuda sin que por esto se considere incompetente, de recibir aportes de otras disciplinas pero sin ceder el espacio que le es propio y las responsabilidades inherentes a su rol.
0 Estar libres de perjuicios o ser consciente de ellos. De no ser así cualquier cosa que haga o deje de hacer el alumno con discapacidad servirá para confirmar sus preconcepciones.
0 Tener mentalidad capacidad de autocrítica. En el ejercicio de la docencia hay una tendencia a evaluar a los otros y reflexionar poco sobre el propio desempeño de la práctica educativa. Es necesario ser auto critico para no crear en la situación simplista de centralizar todas las dificultades en la discapacidad del alumno.
0 Tener mentalidad abierta. Esto se reduce en romper barreras que lo limitan en el ejercicio de su profesión, ser flexible, darse la oportunidad de ver las cosas desde otras perspectivas. Entender que aun no es educador especial o un terapeuta tiene un saber pedagógico tan valioso como otros profesionales.
0 Tener capacidad para trabajar en equipo. Este aspecto es una vulnerabilidad no solo para el maestro sino para todo el equipo. Trabajar en equipo cuando todo pensamos lo mismo es muy fácil. Conviene tener en cuenta cuando se tienen diferencias que lo relevantes es escuchar, saber que no hay verdades absolutas, que las opiniones no son sagradas y que lo importante de ellas no es de quién son sino en que se fundamentan con esta claridad será fácil analizar, disentir, establecer consensos y cumplir acuerdos.
Desafíos de la integración en la primaria.
Son grandes satisfacción que proporciona la integración escolar a nivel de logros para las personas con discapacidad así como para los padres y la comunidad educativa en general. Sin embargo nos referimos a las amenazas que se vislumbran y que viven con respecto a la primaria, ni para verlas desde una óptica desesperanzadora, sino para convertirla en oportunidades de mejora y crecer en esta alternativa escolar.
En el caso de las personas con retardo mental, podría decirse que en esta etapa y formar inconsciente empezamos a dar vida a ciertos mitos existente entornos a ellos por eje. Eternos niños, incapaces de aprender y todos libidinosos.
Eternos niños. La tendencia a percibir a la persona con retardo mental como eternos niños, hace que desde nuestro diario que hacer (y esto incluye a los padres) no propiciemos conductas de independencia y autonomía acorde a su edad. Cambia las tallas de los zapatos y vestidos pero no de las responsabilidades que deben ir asumiendo. Seguimos utilizando estrategias de la infancia para manejar pre adolescente y adolescente, disculpamos sus impertinencias, pocos consistente en el manejo de normas y límites (complicandonse aún más la situación cuando son varios los profesores con quienes interactúan y no manejan el mismo nivel de consistencia y exigencia. Pero un día irrumpen con la fuerza del adolescente y nos extrañamos de lo grandes e indispensable ayudarlos a crecer, ofreciéndoles apoyo (estimulo) y resistencia (límites y normas).
Incapaces de aprender. A nivel de pensamiento, la transición del grupo, del período de las operaciones concretas al período de las operaciones formales, hace la participación de alumno con deficiencia cognitiva sea más complicada. El docente corre el riesgo de asumir dos posiciones extrema la primera es aferrarse al mito de que no pueden bajando significativamente las expectativas de coloreado, picado y recortado, haciendo planas intercambiables la segunda es tatrar de nivelarlo lesionando de algún modo su autoestima al confrontarlo con actividades a sus capacidades
Surgen como necesidad las adaptaciones, dejando de un lado contenido que no tienen impacto en su vida si no se define con anterioridad unas metas que orienten al proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales en el contexto de integración se corre el riesgo de perderse y de determinar en actividades por pasar el proyecto de vida de este alumno.
Todos los libidinosos.
Cuando el alumno con discapacidades especiales esta cursando la primaria, se convierte en un pre adolescentes, o un adolescente con los cambios físicos i psicológicos que esta etapa turbulenta conlleva. Al parecer comportamientos como la masturbación, que a propósito, se da en la mayoría de los adolescentes, produce crisis la desinhibida: Son tan libidinosos, su despertar sexual es tan precoz...
Es necesario recordar en este punto que la sexualidad no es solamente genitalidad, que no se puede descontextualizar de las habilidades sociales y por esto la educación sexual comienza desde la temprana infancia trabajando desde la cotidianidad conceptos y vivencias como privacidad, respeto por sí mismo y por los demás, autocontrol, expresión, adecuada de sentimientos, etc...
El gran desafío es canalizar su sexualidad, dándole cambios que van a tener, enseñándole como aproximarse en forma asertiva hacia la persona que les atrae, y hablo de enseñar porque no solamente se aprende a leer textos, es también fundamental enseñarles a leer sus propias emociones y la de los otros, porque la inteligencia no abarca solamente la esfera de lo cognitivo sino también lo emocional. Es claro entonces que la educación sexual hace parte del adecuado desarrollo de las habilidades sociales y que es hora de empezar a demostrar el mito de los eternos niños o seres libidinosos, para ofrecerles un ambiente que los ayude a desarrollarse armónicamente en todos los aspectos.
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